19/6/12
RÚBRICA PARA EVALUAR EL BLOG
ANEXO 4. RUBRICA PARA EVALUAR UN BLOG
CRITERIOS NOVATO INTERMEDIO EXPERTO VALOR /
CRITERIO
6 PUNTOS 8 PUNTOS 10 PUNTOS
Objetivos del Blog No ofrece información sobre los objetivos del blog. Ofrece información sobre los objetivos pero la misma es vaga e imprecisa. Ofrece información clara, precisa y completa sobre los objetivos del blog.
Publican imágenes, podcast o videos en su blog. Solo uno de estos elementos, no son propios los materiales. Publican de 2 a 3 elementos audiovisuales son propios Publican más de tres elementos que respaldan el trabajo de investigación, los materiales son de autoría propia.
Gramática y ortografía Presenta frecuentes errores gramaticales y ortográficos Incluye algunos errores gramaticales y ortográficos. La gramática y la ortografía son casi siempre correctas.
.
Cantidad de los hiperenlaces
Se incluyen muy pocos enlaces. Se incluyen la mitad de los enlaces requeridos. Se incluyen un número significativo de enlaces
Calidad de los hiperenlaces Los enlaces no son de fuentes confiables y relevantes Mas del cincuenta por ciento de los enlaces son de fuentes confiables y relevantes. Todos los enlaces son de fuentes confiables y relevantes.
Comentarios en otros blogs No comenta las publicaciones de los blogs de otros estudiantes. Presentan comentarios importantes y/o respuesta a las publicaciones de los blogs de otros estudiantes Comentan en todos los blogs de sus compañeros. Sus comentarios son muy precisos y propositivos.
EVALUACIÓN FINAL
RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
ANEXO 3
RÚBRICA PARA EVALUAR EL INFORME DE INVESTIGACIÓN
Niveles de aprendizaje
Criterios de evaluación Principiante
(6) Investigador (8) Premio Nobel (10)
Puntos
Planteamiento del problema. Reconoce y formula el problema, aunque de forma muy general o ambigua. Reconoce y formula el problema.
Reconoce y formula el problema delimitándolo con claridad.
Planteamiento de hipótesis. Hace una proposición simple. Plantea una proposición tentativa. Plantea una proposición tentativa de la relación entre dos variables.
Diseño experimental. Define las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento, elimina fuentes de error y emplea un experimento testigo o control.
Desarrollo de las actividades
Experimentales. Usa los sensores automatizados. Usa con seguridad los sensores automatizados y algunas opciones de la Interface Calibra los sensores y usa con seguridad los sensores automatizados y las opciones que maneja la Interface
Organización de los resultados. Presentación en texto simple, descripción ambigua. Presentación con gráficas y tablas. Presentación detallada con gráficas, tablas, imágenes y en texto.
Análisis de los resultados. Relaciona de forma ambigua y poco articulada los resultados y la información de las fuentes de consulta. Relaciona los resultados y la información de las fuentes de consulta. Interpreta y relaciona los resultados con la información de las diferentes fuentes de consulta.
Conclusiones. No son claras. Señala los puntos más importantes de los resultados. Menciona si los objetivos se cumplieron y señala los puntos más importantes.
Presentación, redacción y ortografía. La redacción no es clara, ni lógica. Presenta errores ortográficos. Explica sus ideas con claridad y pocos errores ortográficos. Explica sus ideas de forma lógica y con claridad, sin errores ortográficos.
Fuentes consultadas. Emplea en su mayoría fuentes en línea. Emplea fuentes bibliográficas como en línea. Emplea fuentes diversas y de calidad: bibliográficas, hemerográficas y en línea.
Puntaje total
Evaluación Profesor Autoevaluación Coevaluación Promedio
Fecha de evaluación: ______________________________
Observaciones y Retroalimentación:
ANEXO 2 LECTURA
ANEXO 2
Salvan el único río vivo del DF
Investigadores de la Facultad de Ciencias hacen un diagnóstico del Magdalena y su cuenca, a fin de conservar sus servicios ambientales, entre los que destaca el abastecimiento de agua potable a la ciudad de México, así como su biodiversidad
Además de haber inspirado el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas, el río Magdalena -en la delegación Magdalena Contreras- tiene hoy el dudoso privilegio de ser el único que queda vivo en la ciudad de México.
Cada año genera, aproximadamente, 20 millones de metros cúbicos de agua. Así, del líquido potable que consumimos los capitalinos (35 metros cúbicos por segundo) proporciona 4%, y en temporada de lluvia llega a proveer hasta 10% (3.5 metros cúbicos por segundo).
Su cuenca -conocida como Los Dinamos- contiene 25% de la flora fanerogámica de la cuenca del valle de México, vital para purificar el aire del Distrito Federal.
En una palabra, es necesario que permanezca saludable no sólo para preservar los servicios ambientales y ecoturísticos que ofrece a los capitalinos (agua limpia y aire puro, suelos fértiles, biodiversidad de flora y fauna, belleza escénica, alimentos...), sino también para garantizar la sustentabilidad del suroeste del DF.
Con ese fin, investigadores de la Facultad de Ciencias (FC) llevan a cabo, desde hace años, diversos estudios en la zona.
Por ejemplo, el Grupo de Ecosistemas de Montaña, coordinado por la doctora Lucía Almeida e integrado por técnicos y estudiantes de maestría y licenciatura (principalmente en áreas de investigación relacionadas con las ciencias biológicas), hace un diagnóstico ambiental de dicha cuenca.
"Éste incluye su descripción física y biológica, y servirá para la conservación y restauración de sus servicios ambientales. Una de las prioridades de los comuneros del pueblo de la Magdalena Atlitic, la UNAM, las autoridades delegacionales y la Secretaría del Medio Ambiente del DF es que la cuenca del río Magdalena permanezca sana", explica Almeida.
Inventario de plantas vasculares
El diagnóstico comprende también la realización de un inventario de las plantas vasculares de la zona (de un total de 532 especies registradas se han colectado más de 200).
En el territorio más alto de la cuenca del río Magdalena hay un bosque de pino (Pinus hartwegii), en la parte media uno de oyamel (Abies religiosa, que es el mejor conservado y cubre alrededor de 50% de la cuenca), y en la parte baja uno mixto.
Cerca del río crecen algunos elementos de bosque mesófilo de montaña, reducto de una época en la que hubo mayor humedad en la zona.
En el bosque de Pinus hartwegii se cuantificó un total de 61 mil 390 toneladas de carbono distribuidas en una superficie de mil 14.2 hectáreas (es decir, almacena, en promedio, 61 toneladas de carbono por hectárea).
Medidas de manejo
En la cuenca del río Magdalena hay lugares deteriorados -algunos con mucha probabilidad de erosión- por diversas causas: incendios forestales, asentamientos irregulares (casas en pendientes con riesgo de derrumbarse) y ganadería no extensiva de poblados del DF y el estado de México.
Por si fuera poco, durante los fines de semana y las vacaciones, esta cuenca recibe muchos visitantes que producen basura. Ésta, obviamente, afecta la salud del bosque y el río.
Por eso, el Grupo de Ecosistemas de Montaña trabaja con los comuneros para implementar medidas de manejo de la cuenca con base en el conocimiento local. De igual forma elabora un programa de educación ambiental a fin de desarrollar estrategias que permitan la restauración de los servicios ambientales de aquélla.
"No obstante, para recuperar y conservar este ecosistema -apunta Almeida- también es necesario que haya una coordinación entre las autoridades gubernamentales y los comuneros."
Calidad del agua
El río Magdalena corre permanentemente durante todo el año, alimenta los mantos freáticos, mantiene vivas las comunidades vegetales y animales, y es aprovechado por la población de las colonias aledañas.
El doctor Enrique Cantoral y sus colaboradores del Grupo de Ecología de Algas de la FC han caracterizado fisicoquímicamente su agua; asimismo, conociendo la diversidad de algas en la zona, han empleado algunas de ellas como indicadores biológicos de la calidad del líquido.
"Las algas, conjuntamente con musgos y plantas vasculares acuáticas, aportan una cantidad importante de oxígeno que posibilita tanto la vida en el agua como la de varios insectos acuáticos y voladores", apunta Cantoral.
Según el estudio "Algas indicadoras de la calidad del agua en el río Magdalena" -elaborado en el segundo y el cuarto dinamos, y en Camino a Santa Teresa-, la presencia de especies de algas diatomeas permite caracterizar el agua como limpia en la zona de conservación.
Sin embargo, cuando entra en la zona urbana de Magdalena Contreras, sufre un proceso de degradación: tiene bajas concentraciones de oxígeno y altas concentraciones de bacterias, sobre todo coliformes, asociadas a desechos de vacas, caballos, borregos y seres humanos.
Aunque la calidad del agua del río Magdalena resulta satisfactoria, es recomendable monitorearla periódicamente por medio de las algas diatomeas, ya que puede ser alterada por contaminantes o materia orgánica originada por incendios forestales.
Censo
Desde hace un año, varios grupos de la FC efectúan, mediante un convenio establecido con las autoridades de la delegación Magdalena Contreras, un censo sobre la biodiversidad del suelo de conservación contrerense (cuyo responsable es Cantoral) para generar mapas básicos (uno topográfico y uno hidrológico, entre otros) y de distribución de especies (aves, reptiles, mamíferos y lepidópteros, así como hongos, algas y vegetación).
"Con esos estudios -señala Cantoral- se busca generar información para entender el funcionamiento del ecosistema y así proponer estrategias de restauración, reforestación y uso sustentable."
De esta manera -y a partir del conocimiento local y científico, la suma de voluntades, el apego a la ley y el respeto a las formas de trabajo y organización comunales- será posible el mantenimiento a largo plazo y el aprovechamiento racional (principalmente por parte de los comuneros) de los recursos de la cuenca del río Magdalena. (Fernando Guzmán Aguilar)
Más información
Grupo de Ecosistemas de Montaña. Departamento de Ecología y Recursos Naturales. Facultad de Ciencias
Teléfono: 5622-4920
Correo electrónico: lal1@hp.fciencias.unam.mx
Además de haber inspirado el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas, el río Magdalena -en la delegación Magdalena Contreras- tiene hoy el dudoso privilegio de ser el único que queda vivo en la ciudad de México.
Cada año genera, aproximadamente, 20 millones de metros cúbicos de agua. Así, del líquido potable que consumimos los capitalinos (35 metros cúbicos por segundo) proporciona 4%, y en temporada de lluvia llega a proveer hasta 10% (3.5 metros cúbicos por segundo).
Su cuenca -conocida como Los Dinamos- contiene 25% de la flora fanerogámica de la cuenca del valle de México, vital para purificar el aire del Distrito Federal.
En una palabra, es necesario que permanezca saludable no sólo para preservar los servicios ambientales y ecoturísticos que ofrece a los capitalinos (agua limpia y aire puro, suelos fértiles, biodiversidad de flora y fauna, belleza escénica, alimentos...), sino también para garantizar la sustentabilidad del suroeste del DF.
Con ese fin, investigadores de la Facultad de Ciencias (FC) llevan a cabo, desde hace años, diversos estudios en la zona.
Por ejemplo, el Grupo de Ecosistemas de Montaña, coordinado por la doctora Lucía Almeida e integrado por técnicos y estudiantes de maestría y licenciatura (principalmente en áreas de investigación relacionadas con las ciencias biológicas), hace un diagnóstico ambiental de dicha cuenca.
"Éste incluye su descripción física y biológica, y servirá para la conservación y restauración de sus servicios ambientales. Una de las prioridades de los comuneros del pueblo de la Magdalena Atlitic, la UNAM, las autoridades delegacionales y la Secretaría del Medio Ambiente del DF es que la cuenca del río Magdalena permanezca sana", explica Almeida.
Inventario de plantas vasculares
El diagnóstico comprende también la realización de un inventario de las plantas vasculares de la zona (de un total de 532 especies registradas se han colectado más de 200).
En el territorio más alto de la cuenca del río Magdalena hay un bosque de pino (Pinus hartwegii), en la parte media uno de oyamel (Abies religiosa, que es el mejor conservado y cubre alrededor de 50% de la cuenca), y en la parte baja uno mixto.
Cerca del río crecen algunos elementos de bosque mesófilo de montaña, reducto de una época en la que hubo mayor humedad en la zona.
En el bosque de Pinus hartwegii se cuantificó un total de 61 mil 390 toneladas de carbono distribuidas en una superficie de mil 14.2 hectáreas (es decir, almacena, en promedio, 61 toneladas de carbono por hectárea).
Medidas de manejo
En la cuenca del río Magdalena hay lugares deteriorados -algunos con mucha probabilidad de erosión- por diversas causas: incendios forestales, asentamientos irregulares (casas en pendientes con riesgo de derrumbarse) y ganadería no extensiva de poblados del DF y el estado de México.
Por si fuera poco, durante los fines de semana y las vacaciones, esta cuenca recibe muchos visitantes que producen basura. Ésta, obviamente, afecta la salud del bosque y el río.
Por eso, el Grupo de Ecosistemas de Montaña trabaja con los comuneros para implementar medidas de manejo de la cuenca con base en el conocimiento local. De igual forma elabora un programa de educación ambiental a fin de desarrollar estrategias que permitan la restauración de los servicios ambientales de aquélla.
"No obstante, para recuperar y conservar este ecosistema -apunta Almeida- también es necesario que haya una coordinación entre las autoridades gubernamentales y los comuneros."
Calidad del agua
El río Magdalena corre permanentemente durante todo el año, alimenta los mantos freáticos, mantiene vivas las comunidades vegetales y animales, y es aprovechado por la población de las colonias aledañas.
El doctor Enrique Cantoral y sus colaboradores del Grupo de Ecología de Algas de la FC han caracterizado fisicoquímicamente su agua; asimismo, conociendo la diversidad de algas en la zona, han empleado algunas de ellas como indicadores biológicos de la calidad del líquido.
"Las algas, conjuntamente con musgos y plantas vasculares acuáticas, aportan una cantidad importante de oxígeno que posibilita tanto la vida en el agua como la de varios insectos acuáticos y voladores", apunta Cantoral.
Según el estudio "Algas indicadoras de la calidad del agua en el río Magdalena" -elaborado en el segundo y el cuarto dinamos, y en Camino a Santa Teresa-, la presencia de especies de algas diatomeas permite caracterizar el agua como limpia en la zona de conservación.
Sin embargo, cuando entra en la zona urbana de Magdalena Contreras, sufre un proceso de degradación: tiene bajas concentraciones de oxígeno y altas concentraciones de bacterias, sobre todo coliformes, asociadas a desechos de vacas, caballos, borregos y seres humanos.
Aunque la calidad del agua del río Magdalena resulta satisfactoria, es recomendable monitorearla periódicamente por medio de las algas diatomeas, ya que puede ser alterada por contaminantes o materia orgánica originada por incendios forestales.
Censo
Desde hace un año, varios grupos de la FC efectúan, mediante un convenio establecido con las autoridades de la delegación Magdalena Contreras, un censo sobre la biodiversidad del suelo de conservación contrerense (cuyo responsable es Cantoral) para generar mapas básicos (uno topográfico y uno hidrológico, entre otros) y de distribución de especies (aves, reptiles, mamíferos y lepidópteros, así como hongos, algas y vegetación).
"Con esos estudios -señala Cantoral- se busca generar información para entender el funcionamiento del ecosistema y así proponer estrategias de restauración, reforestación y uso sustentable."
De esta manera -y a partir del conocimiento local y científico, la suma de voluntades, el apego a la ley y el respeto a las formas de trabajo y organización comunales- será posible el mantenimiento a largo plazo y el aprovechamiento racional (principalmente por parte de los comuneros) de los recursos de la cuenca del río Magdalena. (Fernando Guzmán Aguilar)
Más información
Grupo de Ecosistemas de Montaña. Departamento de Ecología y Recursos Naturales. Facultad de Ciencias
Teléfono: 5622-4920
Correo electrónico: lal1@hp.fciencias.unam.mx
ESTRATEGIA 3
Estrategia con uso de TIC 3
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA
Elaborar un Blog y publicar los resultados de su investigación
OBJETIVO(S)
Que el alumno:
Aplique habilidades, actitudes y valores al comunicar la información derivada de las actividades realizadas, mediante un Blog.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS
HABILIDAD:
C. COMO MEDIO DE CREACIÓN DE CONTENIDOS.
Ac1.1 Uso del blog para producir contenidos en el ámbito académico.
Ac1.2 Inclusión de ligas a videos o videos en un blog.
JUSTIFICACIÓN:
Comunicar los resultados de su trabajo para favorecer valores y actitudes en pro de un crecimiento sustentable, el rescate de las zonas verdes y fuentes de agua de su entorno.
RECURSOS Y MATERIALES • Equipo de cómputo con acceso a Internet.
• Proyector digital.
• Google, bloger, cuenta en gmail.
• Informe del trabajo de investigación.
• Auditorio
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(4 HORAS, DOS SESIONES) PARA EL PROFESOR:
PRIMERA SESIÓN:
• Orientar en las propuestas para el crecimiento sustentable (una hora)
• Favorecer la discusión y la expresión de las dudas e inquietudes. (Una hora).
SEGUNDA SESIÓN
• Orientar en la elaboración del Blog. (dos horas) Lugar: sala de cómputo del plantel.
PARA EL ALUMNO:
• Presentar sus trabajos finales en el auditorio del Siladin, del Plantel Vallejo.
• Apoyándose con la información contenida en el Blog. (Una sesión de dos horas).
• Exposiciones por equipo. 15 minutos de presentación y 5 para preguntas y respuestas.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(6 HORAS APROXIMADAS) PARA EL PROFESOR:
• Orientar en la publicación de sus resultados de la investigación.(6 horas)
PARA EL ALUMNO:
• Elaborar el Blog y subir los resultados de la investigación. (6 horas)
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Publicación de su blog con los resultados de la investigación realizada. En dónde:
Valore los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relacione la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad en la Ciudad de México.
Valore la importancia de los programas locales y federales para el manejo responsable de la biosfera en la zona de los Dinamos.
Aplique habilidades, actitudes y valores mediante las actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente, en la zona de trabajo.
Aplique habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
FORMA DE EVALUAR LA ESTRATEGIA Mediante una rúbrica para el Blog. (ver anexo)
ESTRATEGIA 2
ESTRATEGIA CON USO DE TIC 2
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA Elaborar un diseño experimental empleando un documento compartido en Google Docs. (trabajo en equipo)
OBJETIVO(S)
El alumno: Diseñará y realizará una investigación de campo para analizar la interacción entre los factores bióticos y abióticos en un ecosistema. En especial la influencia del medio en las actividades humanas y como las actividades humanas, repercuten en su entorno.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS Habilidad:
A. Uso de Internet
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
2.1 Como fuente de información y recursos
2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Justificación: El alumno debe realizar la búsqueda correcta de información sobre algunos trabajos previos realizados en la zona a investigar en los siguientes temas:
o Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
o Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
o Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
Habilidad:
E. Interacción con una plataforma educativa (LMS)
E2.2 Participar en actividades colaborativas con Google docs.
Justificación:
Las actividades favorecen el trabajo colaborativo como puede ser: en el diseño de una investigación en campo en la que participan todos los integrantes del equipo para elaborar de un documento compartido en Google Docs.
Habilidad:
Manejo de equipo de laboratorio digital.
G. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.
G2.1 Utilización de sensores para registrar datos.
JUSTIFICACIÓN: Determinación de parámetros fisicoquímicos en el laboratorio, manejo de equipo, sensores e interfaces, análisis de factores abióticos y su importancia en los ecosistemas.
Establecer la relación entre la calidad del agua y los organismos que la habitan.
RECURSOS Y MATERIALES • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook, con conexión a Internet.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL AULA-LABORATORIO.
(4 HORAS EN LAS ACTIVIDADES PREVIAS A LA SALIDA AL CAMPO)
(2 HORAS POSTERIORES A LA SALIDA) PARA EL PROFESOR:
1. Revisar y orientar el diseño de las actividades de campo
2. Orientar la formulación de cuestionarios y las características de su aplicación en la población.
3. Orientar y explicar el análisis de resultados mediante algunos parámetros estadísticos.
4. Orientar en el trabajo con Google docs.
5. Orientar en la elaboración del Blog.
PARA EL ALUMNO (6 HORAS)
1. Aprender el manejo de los sensores e interfaces. (2 horas)
3. Discutir y hacer preguntas en torno a las actividades.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(20) PARA EL PROFESOR:
PREPARAR LAS ACTIVIDADES:
1. Organizar las actividades de campo.
2. Visitas previas a la zona de trabajo.
3. Establecer itinerarios.
4. Diseño de las actividades en el laboratorio y en campo.
5. Elaborar rubrica para la evaluación.
6. Trámites en la dirección del plantel para solicitar autorización de la salida.
SUPERVICIÓN DE TRABAJO
10. Revisar los avances de los proyectos de investigación en Internet.
11. Coordinar los trabajos en campo.
PARA EL ALUMNO:
1. Investigación en biblioteca e Internet.
2. Diseño de la actividad de investigación en equipo mediante Google Docs. Asesorar en el manejo de instrumental y equipo como son los sensores e interfaces en el laboratorio.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Planteamiento de hipótesis.
Diseño de la actividad experimental en campo, control de variables.
Organización de la información.
Análisis de los resultados.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
FORMA DE EVALUAR LA ESTRATEGIA Mediante una rúbrica (consultar anexo 2).
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA Elaborar un diseño experimental empleando un documento compartido en Google Docs. (trabajo en equipo)
OBJETIVO(S)
El alumno: Diseñará y realizará una investigación de campo para analizar la interacción entre los factores bióticos y abióticos en un ecosistema. En especial la influencia del medio en las actividades humanas y como las actividades humanas, repercuten en su entorno.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS Habilidad:
A. Uso de Internet
Aa1.1 Localización de información específica en un sitio de Internet.
Aa1.2 Búsqueda de información en Internet como complemento a una investigación en medios impresos. Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
2.1 Como fuente de información y recursos
2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.
Justificación: El alumno debe realizar la búsqueda correcta de información sobre algunos trabajos previos realizados en la zona a investigar en los siguientes temas:
o Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
o Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
o Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
Habilidad:
E. Interacción con una plataforma educativa (LMS)
E2.2 Participar en actividades colaborativas con Google docs.
Justificación:
Las actividades favorecen el trabajo colaborativo como puede ser: en el diseño de una investigación en campo en la que participan todos los integrantes del equipo para elaborar de un documento compartido en Google Docs.
Habilidad:
Manejo de equipo de laboratorio digital.
G. Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza.
G2.1 Utilización de sensores para registrar datos.
JUSTIFICACIÓN: Determinación de parámetros fisicoquímicos en el laboratorio, manejo de equipo, sensores e interfaces, análisis de factores abióticos y su importancia en los ecosistemas.
Establecer la relación entre la calidad del agua y los organismos que la habitan.
RECURSOS Y MATERIALES • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook, con conexión a Internet.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL AULA-LABORATORIO.
(4 HORAS EN LAS ACTIVIDADES PREVIAS A LA SALIDA AL CAMPO)
(2 HORAS POSTERIORES A LA SALIDA) PARA EL PROFESOR:
1. Revisar y orientar el diseño de las actividades de campo
2. Orientar la formulación de cuestionarios y las características de su aplicación en la población.
3. Orientar y explicar el análisis de resultados mediante algunos parámetros estadísticos.
4. Orientar en el trabajo con Google docs.
5. Orientar en la elaboración del Blog.
PARA EL ALUMNO (6 HORAS)
1. Aprender el manejo de los sensores e interfaces. (2 horas)
3. Discutir y hacer preguntas en torno a las actividades.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(20) PARA EL PROFESOR:
PREPARAR LAS ACTIVIDADES:
1. Organizar las actividades de campo.
2. Visitas previas a la zona de trabajo.
3. Establecer itinerarios.
4. Diseño de las actividades en el laboratorio y en campo.
5. Elaborar rubrica para la evaluación.
6. Trámites en la dirección del plantel para solicitar autorización de la salida.
SUPERVICIÓN DE TRABAJO
10. Revisar los avances de los proyectos de investigación en Internet.
11. Coordinar los trabajos en campo.
PARA EL ALUMNO:
1. Investigación en biblioteca e Internet.
2. Diseño de la actividad de investigación en equipo mediante Google Docs. Asesorar en el manejo de instrumental y equipo como son los sensores e interfaces en el laboratorio.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Planteamiento de hipótesis.
Diseño de la actividad experimental en campo, control de variables.
Organización de la información.
Análisis de los resultados.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
FORMA DE EVALUAR LA ESTRATEGIA Mediante una rúbrica (consultar anexo 2).
18/6/12
ESTRATEGIA 1
ESTRATEGIA CON USO DE TIC 1
IDENTIFICACIÓN
TITULO DE LA ESTRATEGIA Búsqueda de información en Internet características del ecosistema y desarrollo sustentable.
OBJETIVO(S)
El alumno debe leer, comprender y seleccionar información sobre la problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS Habilidades:
A Uso de Internet como fuente de información
Aa2.1 Búsqueda eficiente de información en Internet.
Definición de palabras clave para la búsqueda. (ecosistema, factores bióticos, factores abióticos, biosfera, ecosistemas acuáticos, Ríos, Bosques, Magdalena Contreras, los Dinamos). Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Justificación: La búsqueda de información en Internet sobre la problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema requiere analizar, seleccionar y valorar la información obtenida para la elaboración de las demás actividades.
RECURSOS Y MATERIALES Buscadores en Internet.
Google docs.
DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(2 HORAS)
Describirá la actividad explicando a los alumnos mediante una presentación en Power Point las actividades a realizar.
Explica que para elaborar su diseño experimental primero deben de plantearse interrogantes e hipótesis para lo que deberán de buscar información adecuada en bibliotecas e internet sobre problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema.
En la bibliografía de su trabajo incluyan al menos dos fichas bibliográficas de libros que hablen sobre el tema antes mencionado, 4 páginas de aplicaciones de las tic para la enseñanza, las páginas deberán de ser de organizaciones civiles, gubernamentales, municipales o de universidades o centros de investigación especializados.
Presenta su blog con información de la problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema. También se describe la estrategia didáctica, la forma de evaluar y ligas a recursos que le Pueden ayudar.
Resolverá las dudas de los alumnos en el tema, en la estrategia y en los recursos que se emplearán.
Para el alumno:
1. Participará y expresará sus dudas e inquietudes en relación a la problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema.
ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(4 HORAS) Para el profesor:
2. Búsqueda de información adecuados para la problemática del abasto del agua en el Distrito Federal, las condiciones en las que se encuentra el Río Magdalena y los aspectos bióticos y abióticos que integran el ecosistema, así como la dinámica del ecosistema y el crecimiento sustentable.
3. Diseño de la actividad.
4. Asesorar y orientar vía correo electrónico las dudas y propuestas de los alumnos.
EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Resumen sobre la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
FORMA DE EVALUAR LA ESTRATEGIA Publicación de resumen en el documento del diseño experimental en Google docs. Esta información es importante para integrar el marco teórico y conceptual en el Ver anexo 3 Rubrica para evaluar el trabajo de investigación.
Módulo 5 Actividad Final
PROYECTO FINAL DEL DIPLOMADO “APLICACIONES DE LAS TIC PARA LA ENSEÑANZA”
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) JOSÉ CUPERTINO RUBIO RUBIO
ASIGNATURA BIOLOGÍA II
SEMESTRE ESCOLAR 4o SEMESTRE
PLANTEL Colegio de Ciencias y Humanidades Plantel Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 16/06/12
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S)
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
III.SECUENCIA
ESPACIO DIDÁCTICO En clase (presencial) Extraclase, en casa, café Internet y en campo.
APERTURA (2 horas)
Actividad 1 Participar en el Foro a partir de una pregunta generadora (Individual)
Descripción de las actividades WebQuest “al rescate del río magdalena” (por parte del profesor)
DESARROLLO (16)
Actividad 2. Búsqueda de información (individual y extraclase)
Lectura de artículos y búsqueda de información en Internet. (Uso de buscadores y palabras claves, selección de la información). Los temas de investigación son: Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservaciónElaborar un resumen de los temas tomando como base las preguntas generadoras.
Actividad 3. Diseño experimental empleando un documento compartido en Google docs. (Equipo)
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
Actividad 4. Determinación de parámetros fisicoquímicos en el laboratorio, manejo de equipo, sensores e interfaces.
Actividad 5. Práctica de campo. Los alumnos realizaran las siguientes actividades, con las precisiones que indiquen en su diseño experimental.
o Determinación de parámetros fisicoquímicos y biológicos.
o Colecta de organismos.
o Trazado de cuadrantes
o Aplicar cuestionario a los habitantes del lugar.
Actividad 6 Análisis de las muestras y análisis de los parámetros fisicoquímicos, morfológicos y biológicos-
Actividad 6. Crear un blog y publicar resultados, análisis y conclusiones, tomando como referencia el proyecto inicial (Equipo).
CIERRE (2 horas)
Comentar de manera individual el trabajo de sus compañeros (blogs) y Presentar su trabajo de investigación.
23/4/12
Reflexión M3
En el tercer módulo se agregan a la estrategia didáctica los elementos audiovisuales como son el video, imágenes y podcast, en relación al trabajo con los alumnos se incorpora la captura, edición y publicación de un video.
El uso del video es muy importante las funciones que puede adquirir son muy variadas y dependerán de los objetivos educativos que se pretendan alcanzar, en el video producido en el tercer módulo, su finalidad es orientar a los alumnos en la estrategia didáctica que se empleará en el desarrollo del trabajo de campo. por lo que en el se hace una descripción de los antecedentes, la problemática, la forma de trabajo, las actividades a realizar, los elementos que deben de considerar al hacer sus conclusiones y la forma de evaluar dichas actividades.
Hoy en día los muchos de nuestros alumnos cuentan con un celular o dispositivo móvil que les permite capturar imágenes y video con los que pueden reforzar el aprendizaje al integrar el desarrollo de un tema, ejemplificar con imágenes el trabajo realizado, los resultados del trabajo en campo o en el laboratorio o analizar o denunciar alguna problemática ambiental, en el caso de bilogía.
Sin embargo muchos de nuestros alumnos aun no cuentan con las herramientas informáticas y debemos de procurar que el plantel les pueda apoyar en este sentido, también se presenta que mientras que algunos de nuestros alumnos son muy hábiles en el manejo de los recurso de edición y publicación de medios audiovisuales otros requieren una asesoría más completa para poder desarrollar dichos materiales, por lo que en ocasiones se requiere dedicar algunas horas de nuestro curso o bien extra clase para enseñarles el manejo de los recursos que queremos que aprendan para el desarrollo de las actividades.
Anteproyecto M3
DIPLOMADO DE APLICACIONES TIC PARA LA ENSEÑANZA
Colegio de Ciencias y Humanidades
Modulo 3.
I. Anteproyecto de estrategias didácticas
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) José Cupertino Rubio Rubio.
ASIGNATURA Biología II.
SEMESTRE ESCOLAR 2012-2.
PLANTEL Vallejo.
FECHA DE ELABORACIÓN 21 de abril de 2012
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
Describe los niveles de organización ecológica.
Identifica los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.
Explica el flujo de energía y los ciclos biogeoquímicos como procesos básicos para el funcionamiento del ecosistema.
Explica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden establecer en la comunidad.
Explica los conceptos de ambiente, dimensión ambiental y desarrollo sustentable.
Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma
y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TEMA Horas (aula) Horas (extra clase)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica: población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. (5)
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos. (4)
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos. (6)
Relaciones intra e interespecíficas. (5) 20 10
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental. (4)
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios. (4)
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad. (6)
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación (6) 20 10
Total 40 20
DESARROLLO Y ACTIVIDADES TEMA ACTIVIDADES TIEMPO (horas)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Apertura
Video “Los océanos”
Cuestionario y discusión en Facebook.
4
Desarrollo
Investigación en Internet, emplear buscadores, selección de palabras clave.
Elaborar diagrama (Googe Docs).
Elaborar documento Estructura y función del ecosistema. Trabajo colaborativo en Google docs.
Comentar los trabajos de sus compañeros (Facebook)
14
Cierre
Publica tus reflexiones y comenta los trabajos de los demás equipos en Facebook. 2
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación Apertura:
• Presentación de video “Seis grados que podrían cambiar el mundo”
• Resolución de un cuestionario para el análisis.
• Debate, a partir del cuestionario en Facebook. 4
Desarrollo:
• Lectura de artículos y búsqueda de información en Internet. (uso de buscadores y palabras claves, selección de la información)
• Diseño del trabajo de investigación (Google Docs. trabajo colaborativo)
• Pruebas preliminares, con el uso de sensores (laboratorio)
• Trabajo en campo:
1) Determinación de parámetros fisicoquímicos y medio ambientales.
2) Observación y análisis de la flora y fauna del lugar.
3) Colecta de microorganismos.
• Trabajo posterior en el laboratorio.
• Elaborar reporte de investigación.
• Elaborar un blog y publicar su trabajo y los videos en el mismo.
• Elaborar video sobre el trabajo de investigación.
Ac. Como medio de creación de contenidos.
Ac2.3 Creación y publicación de videos.
D. Manejo de medios
Da.2.2 Emplea dispositivos móviles para generar sus propias imágenes: celular iPod o cámara digital.
Da.2.4 Publica imágenes en redes sociales como blog, Facebook, entre otras.
C: Video
Dc.2.2 Emplea dispositivos móviles para generar sus propios videos: celular o iPod, cámara digital.
Dc.3.1 Hace uso de Software para la creación y edición de video con Movie Maker. 12
Cierre:
Publicar trabajos en el Blog y Comentar el trabajo de sus compañeros. 4
ORGANIZACIÓN El trabajo es en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribución de tareas de acuerdo al trabajo colaborativo, nombrar un representante del equipo. Elaborar documentos y compartirlos para su edición en Google docs.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
• Kit para la determinación de productividad primaria.
• Material para trabajo en laboratorio y campo.
EVALUACIÓN Siguiendo la premisa de que evaluar los aprendizajes a partir de la relación entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso y asignándole un papel retro alimentador e integrador del proceso de docencia, se plantea que la calificación final se deberá emitir con base en una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa ( se considera como una evaluación sumativa al hecho de designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.)
Al inicio del curso se aplicará un examen diagnóstico de conocimientos y un cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje.
Dicha propuesta pueden ser modificadas ya que deberán de ponerse a consideración con los alumnos junto con las reglas de operación y convivencia, así, como las rúbricas empleadas en las diversas actividades, se les presentarán y se acordarán los criterios antes de iniciar la actividad.
• Diagnóstica, se efectúa una lluvia de idea a partir de la pregunta generadora y se toma registro de dichas participaciones.
• Reporte de la investigación.
• Uso de rubrica para evaluar la investigación.
• Presentación de sus resultados y conclusiones en un grupo de Facebook.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. Tonda, J. 2007. Al rescate del Río Magdalena. Revista ¿Cómo ves?, consultado el 2 de agosto de 2011 en: http://www.comoves.unam.mx/archivo/ecologia/107_rio_magdalena.html
Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza, E. A.. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica 17 (1): 11-24.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza E. A. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica17 (1): 11-24.
Jujnovsky, J., L. Almeida L., M. Bojorge-Garcia, Monges, Y. L., Cantoral-Uriza E.A. and M. Mazari, H.. 2010. Hydrologic ecosystem services: water quality and quantity in the Magdalena River, Mexico City. Hidrobiológica 20(2): 113-126.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Morales B., P. y Landa F., V. 2004. Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13, pp. 145-157. Peru.
Covarrubias P., P. y Pantoja C., J. C. 2010. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una alternativa para la enseñanza de la biología en Educación Media Superior. 1° Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación. Memoria Académica. Septiembre de 2010. FES Iztacala UNAM. México.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
COMENTARIOS ADICIONALES Para el trabajo se contará con el apoyo de la Facultad de Ciencias, en la asesoría a los profesores participantes en el proyecto. Para el trabajo en el laboratorio se solicitara el Laboratorio LACE del Siladin del Plantel Vallejo. Para la práctica de campo se solicitará apoyo mediante el proyecto Infocab PB200611.
V. ANEXOS
Rubrica para el reporte de la investigación
Niveles
Criterios Principiante (6) Investigador (8) Premio Nobel (10)
Planteamiento del problema Reconoce y formula el problema, aunque de forma muy general o ambigua. Reconoce y formula el problema.
Reconoce y formula el problema delimitándolo con claridad.
Planteamiento de hipótesis Hace una proposición simple. Plantea una proposición tentativa. Plantea una proposición tentativa de la relación entre dos variables.
Diseño experimental Define las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento, elimina fuentes de error y emplea un experimento testigo o control.
Desarrollo de las actividades
Experimentales Usa los sensores automatizados. Usa con seguridad los sensores automatizados y algunas opciones de la LabQuest. Calibran los sensores y usa con seguridad los sensores automatizados y las opciones que maneja la labQuest.
Organización de los resultados Presentación en texto simple, descripción escueta Presentación con gráficas y tablas. Presentación detallada con gráficas, tablas, imágenes y en texto.
Análisis de los resultados Relaciona de forma escueta y poco articulada los resultados y la información de las fuentes de consulta. Relaciona los resultados y la información de las fuentes de consulta. Interpreta y relacionan los resultados con la información de las diferentes fuentes de consulta.
Conclusiones No agrega conclusiones. No hay reflexión Señala los puntos más importantes de los resultados. Menciona si la hipótesis se acepto y señala los putos más importantes. Una excelente reflexión.
Presentación, redacción y ortografía La redacción no es clara, ni lógica. Presenta errores ortográficos. Explica sus ideas con claridad y pocos errores ortográficos. Explica sus ideas de forma lógica y con claridad, sin errores ortográficos.
Participación No hay evidencias de su participación. Participa de manera muy discreta en los foros, aportaciones muy concretas. Aportaciones propositivas, discusión y análisis de los trabajos.
Fuentes consultadas Emplea sólo una fuente en línea o no hay una buena selección. No son muy confiables. Emplea de 2 a 4 fuentes bibliográficas como en línea. Confiables. Emplea diversas fuentes -5 o más- tanto bibliográficas como en línea. Fuentes confiables, una excelente selección.
7/4/12
30/3/12
12/3/12
Modulo 2. Anteproyecto de estrategias didácticas
DIPLOMADO DE APLICACIONES TIC PARA LA ENSEÑANZA
Colegio de Ciencias y Humanidades
Modulo 2. Anteproyecto de estrategias didácticas
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) José Cupertino Rubio Rubio.
ASIGNATURA Biología II.
SEMESTRE ESCOLAR 2012-2.
PLANTEL Vallejo.
FECHA DE ELABORACIÓN 25 de noviembre de 2011.
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
Describe los niveles de organización ecológica.
Identifica los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.
Explica el flujo de energía y los ciclos biogeoquímicos como procesos básicos para el funcionamiento del ecosistema.
Explica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden establecer en la comunidad.
Explica los conceptos de ambiente, dimensión ambiental y desarrollo sustentable.
Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma
y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TEMA Horas (aula) Horas (extra clase)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica: población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. (5)
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos. (4)
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos. (6)
Relaciones intra e interespecíficas. (5) 20 10
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental. (4)
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios. (4)
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad. (6)
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación (6) 20 10
Total 40 20
DESARROLLO Y ACTIVIDADES TEMA ACTIVIDADES TIEMPO (horas)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Apertura
Video “Los océanos”
Cuestionario y discusión en Facebook.
4
Desarrollo
Investigación en Internet, emplear buscadores, selección de palabras clave.
Elaborar diagrama (Googe Docs).
Elaborar documento Estructura y función del ecosistema. Trabajo colaborativo en Google docs.
Comentar los trabajos de sus compañeros (Facebook)
14
Cierre
Publica tus reflexiones y comenta los trabajos de los demás equipos en Facebook. 2
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación Apertura:
• Presentación de video “Seis grados que podrían cambiar el mundo”
• Resolución de un cuestionario para el análisis.
• Debate, a partir del cuestionario en Facebook. 4
Desarrollo:
• Lectura de artículos y búsqueda de información en Internet. (uso de buscadores y palabras claves, selección de la información)
• Diseño del trabajo de investigación (Google Docs. trabajo colaborativo)
• Pruebas preliminares, con el uso de sensores (laboratorio)
• Trabajo en campo:
1) Determinación de parámetros fisicoquímicos y medio ambientales.
2) Observación y análisis de la flora y fauna del lugar.
3) Colecta de microorganismos.
• Trabajo posterior en el laboratorio.
• Elaborar reporte de investigación.
• Elaborar un blog y publicar su trabajo en el mismo.
• Elaborar video sobre el trabajo de investigación.
12
Cierre:
Publicar trabajos y Comentar el trabajo de sus compañeros en Facebook. 4
ORGANIZACIÓN El trabajo es en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribución de tareas de acuerdo al trabajo colaborativo, nombrar un representante del equipo. Elaborar documentos y compartirlos para su edición en Google docs.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
• Kit para la determinación de productividad primaria.
• Material para trabajo en laboratorio y campo.
EVALUACIÓN Siguiendo la premisa de que evaluar los aprendizajes a partir de la relación entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso y asignándole un papel retro alimentador e integrador del proceso de docencia, se plantea que la calificación final se deberá emitir con base en una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa ( se considera como una evaluación sumativa al hecho de designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.)
Al inicio del curso se aplicará un examen diagnóstico de conocimientos y un cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje.
Dicha propuesta pueden ser modificadas ya que deberán de ponerse a consideración con los alumnos junto con las reglas de operación y convivencia, así, como las rúbricas empleadas en las diversas actividades, se les presentarán y se acordarán los criterios antes de iniciar la actividad.
• Diagnóstica, se efectúa una lluvia de idea a partir de la pregunta generadora y se toma registro de dichas participaciones.
• Reporte de la investigación.
• Uso de rubrica para evaluar la investigación.
• Presentación de sus resultados y conclusiones en un grupo de Facebook.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. Tonda, J. 2007. Al rescate del Río Magdalena. Revista ¿Cómo ves?, consultado el 2 de agosto de 2011 en: http://www.comoves.unam.mx/archivo/ecologia/107_rio_magdalena.html
Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza, E. A.. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica 17 (1): 11-24.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza E. A. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica17 (1): 11-24.
Jujnovsky, J., L. Almeida L., M. Bojorge-Garcia, Monges, Y. L., Cantoral-Uriza E.A. and M. Mazari, H.. 2010. Hydrologic ecosystem services: water quality and quantity in the Magdalena River, Mexico City. Hidrobiológica 20(2): 113-126.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Morales B., P. y Landa F., V. 2004. Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13, pp. 145-157. Peru.
Covarrubias P., P. y Pantoja C., J. C. 2010. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una alternativa para la enseñanza de la biología en Educación Media Superior. 1° Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación. Memoria Académica. Septiembre de 2010. FES Iztacala UNAM. México.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
COMENTARIOS ADICIONALES Para el trabajo se contará con el apoyo de la Facultad de Ciencias, en la asesoría a los profesores participantes en el proyecto. Para el trabajo en el laboratorio se solicitara el Laboratorio LACE del Siladin del Plantel Vallejo. Para la práctica de campo se solicitará apoyo mediante el proyecto Infocab PB200611.
V. ANEXOS
ANEXO 1. Rubrica para el reporte de la investigación
Niveles
Criterios Principiante (6) Investigador (8) Premio Nobel (10)
Planteamiento del problema Reconoce y formula el problema, aunque de forma muy general o ambigua. Reconoce y formula el problema.
Reconoce y formula el problema delimitándolo con claridad.
Planteamiento de hipótesis Hace una proposición simple. Plantea una proposición tentativa. Plantea una proposición tentativa de la relación entre dos variables.
Diseño experimental Define las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento, elimina fuentes de error y emplea un experimento testigo o control.
Desarrollo de las actividades
Experimentales Usa los sensores automatizados. Usa con seguridad los sensores automatizados y algunas opciones de la LabQuest. Calibran los sensores y usa con seguridad los sensores automatizados y las opciones que maneja la labQuest.
Organización de los resultados Presentación en texto simple, descripción escueta Presentación con gráficas y tablas. Presentación detallada con gráficas, tablas, imágenes y en texto.
Análisis de los resultados Relaciona de forma escueta y poco articulada los resultados y la información de las fuentes de consulta. Relaciona los resultados y la información de las fuentes de consulta. Interpreta y relacionan los resultados con la información de las diferentes fuentes de consulta.
Conclusiones No agrega conclusiones. No hay reflexión Señala los puntos más importantes de los resultados. Menciona si la hipótesis se acepto y señala los putos más importantes. Una excelente reflexión.
Presentación, redacción y ortografía La redacción no es clara, ni lógica. Presenta errores ortográficos. Explica sus ideas con claridad y pocos errores ortográficos. Explica sus ideas de forma lógica y con claridad, sin errores ortográficos.
Participación No hay evidencias de su participación. Participa de manera muy discreta en los foros, aportaciones muy concretas. Aportaciones propositivas, discusión y análisis de los trabajos.
Fuentes consultadas Emplea sólo una fuente en línea o no hay una buena selección. No son muy confiables. Emplea de 2 a 4 fuentes bibliográficas como en línea. Confiables. Emplea diversas fuentes -5 o más- tanto bibliográficas como en línea. Fuentes confiables, una excelente selección.
ANEXO 2: Artículo
Salvan el único río vivo del DF
Investigadores de la Facultad de Ciencias hacen un diagnóstico del Magdalena y su cuenca, a fin de conservar sus servicios ambientales, entre los que destaca el abastecimiento de agua potable a la ciudad de México, así como su biodiversidad
El Universal
Jueves 03 de agosto de 2006
Además de haber inspirado el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas, el río Magdalena -en la delegación Magdalena Contreras- tiene hoy el dudoso privilegio de ser el único que queda vivo en la ciudad de México.
Cada año genera, aproximadamente, 20 millones de metros cúbicos de agua. Así, del líquido potable que consumimos los capitalinos (35 metros cúbicos por segundo) proporciona 4%, y en temporada de lluvia llega a proveer hasta 10% (3.5 metros cúbicos por segundo).
Su cuenca -conocida como Los Dinamos- contiene 25% de la flora fanerogámica de la cuenca del valle de México, vital para purificar el aire del Distrito Federal.
En una palabra, es necesario que permanezca saludable no sólo para preservar los servicios ambientales y ecoturísticos que ofrece a los capitalinos (agua limpia y aire puro, suelos fértiles, biodiversidad de flora y fauna, belleza escénica, alimentos...), sino también para garantizar la sustentabilidad del suroeste del DF.
Con ese fin, investigadores de la Facultad de Ciencias (FC) llevan a cabo, desde hace años, diversos estudios en la zona.
Por ejemplo, el Grupo de Ecosistemas de Montaña, coordinado por la doctora Lucía Almeida e integrado por técnicos y estudiantes de maestría y licenciatura (principalmente en áreas de investigación relacionadas con las ciencias biológicas), hace un diagnóstico ambiental de dicha cuenca.
"Éste incluye su descripción física y biológica, y servirá para la conservación y restauración de sus servicios ambientales. Una de las prioridades de los comuneros del pueblo de la Magdalena Atlitic, la UNAM, las autoridades delegacionales y la Secretaría del Medio Ambiente del DF es que la cuenca del río Magdalena permanezca sana", explica Almeida.
Inventario de plantas vasculares
El diagnóstico comprende también la realización de un inventario de las plantas vasculares de la zona (de un total de 532 especies registradas se han colectado más de 200).
En el territorio más alto de la cuenca del río Magdalena hay un bosque de pino (Pinus hartwegii), en la parte media uno de oyamel (Abies religiosa, que es el mejor conservado y cubre alrededor de 50% de la cuenca), y en la parte baja uno mixto.
Cerca del río crecen algunos elementos de bosque mesófilo de montaña, reducto de una época en la que hubo mayor humedad en la zona.
En el bosque de Pinus hartwegii se cuantificó un total de 61 mil 390 toneladas de carbono distribuidas en una superficie de mil 14.2 hectáreas (es decir, almacena, en promedio, 61 toneladas de carbono por hectárea).
Medidas de manejo
En la cuenca del río Magdalena hay lugares deteriorados -algunos con mucha probabilidad de erosión- por diversas causas: incendios forestales, asentamientos irregulares (casas en pendientes con riesgo de derrumbarse) y ganadería no extensiva de poblados del DF y el estado de México.
Por si fuera poco, durante los fines de semana y las vacaciones, esta cuenca recibe muchos visitantes que producen basura. Ésta, obviamente, afecta la salud del bosque y el río.
Por eso, el Grupo de Ecosistemas de Montaña trabaja con los comuneros para implementar medidas de manejo de la cuenca con base en el conocimiento local. De igual forma elabora un programa de educación ambiental a fin de desarrollar estrategias que permitan la restauración de los servicios ambientales de aquélla.
"No obstante, para recuperar y conservar este ecosistema -apunta Almeida- también es necesario que haya una coordinación entre las autoridades gubernamentales y los comuneros."
Calidad del agua
El río Magdalena corre permanentemente durante todo el año, alimenta los mantos freáticos, mantiene vivas las comunidades vegetales y animales, y es aprovechado por la población de las colonias aledañas.
El doctor Enrique Cantoral y sus colaboradores del Grupo de Ecología de Algas de la FC han caracterizado fisicoquímicamente su agua; asimismo, conociendo la diversidad de algas en la zona, han empleado algunas de ellas como indicadores biológicos de la calidad del líquido.
"Las algas, conjuntamente con musgos y plantas vasculares acuáticas, aportan una cantidad importante de oxígeno que posibilita tanto la vida en el agua como la de varios insectos acuáticos y voladores", apunta Cantoral.
Según el estudio "Algas indicadoras de la calidad del agua en el río Magdalena" -elaborado en el segundo y el cuarto dinamos, y en Camino a Santa Teresa-, la presencia de especies de algas diatomeas permite caracterizar el agua como limpia en la zona de conservación.
Sin embargo, cuando entra en la zona urbana de Magdalena Contreras, sufre un proceso de degradación: tiene bajas concentraciones de oxígeno y altas concentraciones de bacterias, sobre todo coliformes, asociadas a desechos de vacas, caballos, borregos y seres humanos.
Aunque la calidad del agua del río Magdalena resulta satisfactoria, es recomendable monitorearla periódicamente por medio de las algas diatomeas, ya que puede ser alterada por contaminantes o materia orgánica originada por incendios forestales.
Censo
Desde hace un año, varios grupos de la FC efectúan, mediante un convenio establecido con las autoridades de la delegación Magdalena Contreras, un censo sobre la biodiversidad del suelo de conservación contrerense (cuyo responsable es Cantoral) para generar mapas básicos (uno topográfico y uno hidrológico, entre otros) y de distribución de especies (aves, reptiles, mamíferos y lepidópteros, así como hongos, algas y vegetación).
"Con esos estudios -señala Cantoral- se busca generar información para entender el funcionamiento del ecosistema y así proponer estrategias de restauración, reforestación y uso sustentable."
De esta manera -y a partir del conocimiento local y científico, la suma de voluntades, el apego a la ley y el respeto a las formas de trabajo y organización comunales- será posible el mantenimiento a largo plazo y el aprovechamiento racional (principalmente por parte de los comuneros) de los recursos de la cuenca del río Magdalena. (Fernando Guzmán Aguilar)
Más información
Grupo de Ecosistemas de Montaña. Departamento de Ecología y Recursos Naturales. Facultad de Ciencias
Teléfono: 5622-4920
Correo electrónico: lal1@hp.fciencias.unam.mx
ANEXO 3.
ACTIVIDADES CON EL USO DE LAS TIC QUE APOYAN ESTA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
Objetivo: Realizar búsquedas de información eficaces a partir de los diferentes servicios que proporciona la Web y la UNAM en el ámbito académico y de investigación. Así como, fomentar el trabajo colaborativo a partir de las herramientas Web 2.0 para potenciar su uso en la labor docente.
Las herramientas seleccionadas son:
Herramienta Habilidades digitales avanzadas. Aprendizajes de acuerdo al programa de estudios Justificación
Colecciones de la UNAM:
http://www.dgbiblio.unam.mx/
Buscador de Google académico: http://scholar.google.com.mx/
Yahoo: http://mx.search.yahoo.com/
Búsqueda eficiente de información en Internet en relación al tema Definición de palabras clave para la búsqueda.
Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Consulta de bibliotecas digitales.
Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactúan los sistemas vivos con su ambiente.
Búsqueda de información relacionada con la historia del Río Magdalena, los proyectos de rescate por parte del Gobierno de la Ciudad de México
Google Docs. Uso de grupos, Google Docs., con fines de estudio.
Objetos y gráficos (Insertar un objeto en el documento, cambiar tamaño de objeto, duplicar y mover objetos en un documento).
E2.2 Participar en actividades colaborativas.
Los alumnos en equipo llevarán a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados.
Desarrollo de tareas de
Manera colaborativa, para el desarrollo del proyecto de investigación, el desarrollo del trabajo y el reporte final.
Facebook
Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita. Para utilizar Facebook como un centro de comunicaciones. Crea un grupo cerrado para las clases, con el fin de mantenerse informados, distribuir tareas y compartir fotos o vídeos de las actividades de la clase o del trabajo en campo.
blog Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita Espacio para la comunicación y el debate.
Colegio de Ciencias y Humanidades
Modulo 2. Anteproyecto de estrategias didácticas
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) José Cupertino Rubio Rubio.
ASIGNATURA Biología II.
SEMESTRE ESCOLAR 2012-2.
PLANTEL Vallejo.
FECHA DE ELABORACIÓN 25 de noviembre de 2011.
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
Describe los niveles de organización ecológica.
Identifica los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.
Explica el flujo de energía y los ciclos biogeoquímicos como procesos básicos para el funcionamiento del ecosistema.
Explica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden establecer en la comunidad.
Explica los conceptos de ambiente, dimensión ambiental y desarrollo sustentable.
Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma
y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TEMA Horas (aula) Horas (extra clase)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica: población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. (5)
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos. (4)
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos. (6)
Relaciones intra e interespecíficas. (5) 20 10
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental. (4)
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios. (4)
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad. (6)
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación (6) 20 10
Total 40 20
DESARROLLO Y ACTIVIDADES TEMA ACTIVIDADES TIEMPO (horas)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Apertura
Video “Los océanos”
Cuestionario y discusión en Facebook.
4
Desarrollo
Investigación en Internet, emplear buscadores, selección de palabras clave.
Elaborar diagrama (Googe Docs).
Elaborar documento Estructura y función del ecosistema. Trabajo colaborativo en Google docs.
Comentar los trabajos de sus compañeros (Facebook)
14
Cierre
Publica tus reflexiones y comenta los trabajos de los demás equipos en Facebook. 2
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación Apertura:
• Presentación de video “Seis grados que podrían cambiar el mundo”
• Resolución de un cuestionario para el análisis.
• Debate, a partir del cuestionario en Facebook. 4
Desarrollo:
• Lectura de artículos y búsqueda de información en Internet. (uso de buscadores y palabras claves, selección de la información)
• Diseño del trabajo de investigación (Google Docs. trabajo colaborativo)
• Pruebas preliminares, con el uso de sensores (laboratorio)
• Trabajo en campo:
1) Determinación de parámetros fisicoquímicos y medio ambientales.
2) Observación y análisis de la flora y fauna del lugar.
3) Colecta de microorganismos.
• Trabajo posterior en el laboratorio.
• Elaborar reporte de investigación.
• Elaborar un blog y publicar su trabajo en el mismo.
• Elaborar video sobre el trabajo de investigación.
12
Cierre:
Publicar trabajos y Comentar el trabajo de sus compañeros en Facebook. 4
ORGANIZACIÓN El trabajo es en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribución de tareas de acuerdo al trabajo colaborativo, nombrar un representante del equipo. Elaborar documentos y compartirlos para su edición en Google docs.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
• Kit para la determinación de productividad primaria.
• Material para trabajo en laboratorio y campo.
EVALUACIÓN Siguiendo la premisa de que evaluar los aprendizajes a partir de la relación entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso y asignándole un papel retro alimentador e integrador del proceso de docencia, se plantea que la calificación final se deberá emitir con base en una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa ( se considera como una evaluación sumativa al hecho de designar la forma mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar calificaciones, determinar promociones, etc.)
Al inicio del curso se aplicará un examen diagnóstico de conocimientos y un cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje.
Dicha propuesta pueden ser modificadas ya que deberán de ponerse a consideración con los alumnos junto con las reglas de operación y convivencia, así, como las rúbricas empleadas en las diversas actividades, se les presentarán y se acordarán los criterios antes de iniciar la actividad.
• Diagnóstica, se efectúa una lluvia de idea a partir de la pregunta generadora y se toma registro de dichas participaciones.
• Reporte de la investigación.
• Uso de rubrica para evaluar la investigación.
• Presentación de sus resultados y conclusiones en un grupo de Facebook.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. Tonda, J. 2007. Al rescate del Río Magdalena. Revista ¿Cómo ves?, consultado el 2 de agosto de 2011 en: http://www.comoves.unam.mx/archivo/ecologia/107_rio_magdalena.html
Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza, E. A.. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica 17 (1): 11-24.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Bojorge-García, M. y Cantoral-Uriza E. A. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica17 (1): 11-24.
Jujnovsky, J., L. Almeida L., M. Bojorge-Garcia, Monges, Y. L., Cantoral-Uriza E.A. and M. Mazari, H.. 2010. Hydrologic ecosystem services: water quality and quantity in the Magdalena River, Mexico City. Hidrobiológica 20(2): 113-126.
Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
Morales B., P. y Landa F., V. 2004. Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13, pp. 145-157. Peru.
Covarrubias P., P. y Pantoja C., J. C. 2010. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una alternativa para la enseñanza de la biología en Educación Media Superior. 1° Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación. Memoria Académica. Septiembre de 2010. FES Iztacala UNAM. México.
Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
COMENTARIOS ADICIONALES Para el trabajo se contará con el apoyo de la Facultad de Ciencias, en la asesoría a los profesores participantes en el proyecto. Para el trabajo en el laboratorio se solicitara el Laboratorio LACE del Siladin del Plantel Vallejo. Para la práctica de campo se solicitará apoyo mediante el proyecto Infocab PB200611.
V. ANEXOS
ANEXO 1. Rubrica para el reporte de la investigación
Niveles
Criterios Principiante (6) Investigador (8) Premio Nobel (10)
Planteamiento del problema Reconoce y formula el problema, aunque de forma muy general o ambigua. Reconoce y formula el problema.
Reconoce y formula el problema delimitándolo con claridad.
Planteamiento de hipótesis Hace una proposición simple. Plantea una proposición tentativa. Plantea una proposición tentativa de la relación entre dos variables.
Diseño experimental Define las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento, elimina fuentes de error y emplea un experimento testigo o control.
Desarrollo de las actividades
Experimentales Usa los sensores automatizados. Usa con seguridad los sensores automatizados y algunas opciones de la LabQuest. Calibran los sensores y usa con seguridad los sensores automatizados y las opciones que maneja la labQuest.
Organización de los resultados Presentación en texto simple, descripción escueta Presentación con gráficas y tablas. Presentación detallada con gráficas, tablas, imágenes y en texto.
Análisis de los resultados Relaciona de forma escueta y poco articulada los resultados y la información de las fuentes de consulta. Relaciona los resultados y la información de las fuentes de consulta. Interpreta y relacionan los resultados con la información de las diferentes fuentes de consulta.
Conclusiones No agrega conclusiones. No hay reflexión Señala los puntos más importantes de los resultados. Menciona si la hipótesis se acepto y señala los putos más importantes. Una excelente reflexión.
Presentación, redacción y ortografía La redacción no es clara, ni lógica. Presenta errores ortográficos. Explica sus ideas con claridad y pocos errores ortográficos. Explica sus ideas de forma lógica y con claridad, sin errores ortográficos.
Participación No hay evidencias de su participación. Participa de manera muy discreta en los foros, aportaciones muy concretas. Aportaciones propositivas, discusión y análisis de los trabajos.
Fuentes consultadas Emplea sólo una fuente en línea o no hay una buena selección. No son muy confiables. Emplea de 2 a 4 fuentes bibliográficas como en línea. Confiables. Emplea diversas fuentes -5 o más- tanto bibliográficas como en línea. Fuentes confiables, una excelente selección.
ANEXO 2: Artículo
Salvan el único río vivo del DF
Investigadores de la Facultad de Ciencias hacen un diagnóstico del Magdalena y su cuenca, a fin de conservar sus servicios ambientales, entre los que destaca el abastecimiento de agua potable a la ciudad de México, así como su biodiversidad
El Universal
Jueves 03 de agosto de 2006
Además de haber inspirado el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas, el río Magdalena -en la delegación Magdalena Contreras- tiene hoy el dudoso privilegio de ser el único que queda vivo en la ciudad de México.
Cada año genera, aproximadamente, 20 millones de metros cúbicos de agua. Así, del líquido potable que consumimos los capitalinos (35 metros cúbicos por segundo) proporciona 4%, y en temporada de lluvia llega a proveer hasta 10% (3.5 metros cúbicos por segundo).
Su cuenca -conocida como Los Dinamos- contiene 25% de la flora fanerogámica de la cuenca del valle de México, vital para purificar el aire del Distrito Federal.
En una palabra, es necesario que permanezca saludable no sólo para preservar los servicios ambientales y ecoturísticos que ofrece a los capitalinos (agua limpia y aire puro, suelos fértiles, biodiversidad de flora y fauna, belleza escénica, alimentos...), sino también para garantizar la sustentabilidad del suroeste del DF.
Con ese fin, investigadores de la Facultad de Ciencias (FC) llevan a cabo, desde hace años, diversos estudios en la zona.
Por ejemplo, el Grupo de Ecosistemas de Montaña, coordinado por la doctora Lucía Almeida e integrado por técnicos y estudiantes de maestría y licenciatura (principalmente en áreas de investigación relacionadas con las ciencias biológicas), hace un diagnóstico ambiental de dicha cuenca.
"Éste incluye su descripción física y biológica, y servirá para la conservación y restauración de sus servicios ambientales. Una de las prioridades de los comuneros del pueblo de la Magdalena Atlitic, la UNAM, las autoridades delegacionales y la Secretaría del Medio Ambiente del DF es que la cuenca del río Magdalena permanezca sana", explica Almeida.
Inventario de plantas vasculares
El diagnóstico comprende también la realización de un inventario de las plantas vasculares de la zona (de un total de 532 especies registradas se han colectado más de 200).
En el territorio más alto de la cuenca del río Magdalena hay un bosque de pino (Pinus hartwegii), en la parte media uno de oyamel (Abies religiosa, que es el mejor conservado y cubre alrededor de 50% de la cuenca), y en la parte baja uno mixto.
Cerca del río crecen algunos elementos de bosque mesófilo de montaña, reducto de una época en la que hubo mayor humedad en la zona.
En el bosque de Pinus hartwegii se cuantificó un total de 61 mil 390 toneladas de carbono distribuidas en una superficie de mil 14.2 hectáreas (es decir, almacena, en promedio, 61 toneladas de carbono por hectárea).
Medidas de manejo
En la cuenca del río Magdalena hay lugares deteriorados -algunos con mucha probabilidad de erosión- por diversas causas: incendios forestales, asentamientos irregulares (casas en pendientes con riesgo de derrumbarse) y ganadería no extensiva de poblados del DF y el estado de México.
Por si fuera poco, durante los fines de semana y las vacaciones, esta cuenca recibe muchos visitantes que producen basura. Ésta, obviamente, afecta la salud del bosque y el río.
Por eso, el Grupo de Ecosistemas de Montaña trabaja con los comuneros para implementar medidas de manejo de la cuenca con base en el conocimiento local. De igual forma elabora un programa de educación ambiental a fin de desarrollar estrategias que permitan la restauración de los servicios ambientales de aquélla.
"No obstante, para recuperar y conservar este ecosistema -apunta Almeida- también es necesario que haya una coordinación entre las autoridades gubernamentales y los comuneros."
Calidad del agua
El río Magdalena corre permanentemente durante todo el año, alimenta los mantos freáticos, mantiene vivas las comunidades vegetales y animales, y es aprovechado por la población de las colonias aledañas.
El doctor Enrique Cantoral y sus colaboradores del Grupo de Ecología de Algas de la FC han caracterizado fisicoquímicamente su agua; asimismo, conociendo la diversidad de algas en la zona, han empleado algunas de ellas como indicadores biológicos de la calidad del líquido.
"Las algas, conjuntamente con musgos y plantas vasculares acuáticas, aportan una cantidad importante de oxígeno que posibilita tanto la vida en el agua como la de varios insectos acuáticos y voladores", apunta Cantoral.
Según el estudio "Algas indicadoras de la calidad del agua en el río Magdalena" -elaborado en el segundo y el cuarto dinamos, y en Camino a Santa Teresa-, la presencia de especies de algas diatomeas permite caracterizar el agua como limpia en la zona de conservación.
Sin embargo, cuando entra en la zona urbana de Magdalena Contreras, sufre un proceso de degradación: tiene bajas concentraciones de oxígeno y altas concentraciones de bacterias, sobre todo coliformes, asociadas a desechos de vacas, caballos, borregos y seres humanos.
Aunque la calidad del agua del río Magdalena resulta satisfactoria, es recomendable monitorearla periódicamente por medio de las algas diatomeas, ya que puede ser alterada por contaminantes o materia orgánica originada por incendios forestales.
Censo
Desde hace un año, varios grupos de la FC efectúan, mediante un convenio establecido con las autoridades de la delegación Magdalena Contreras, un censo sobre la biodiversidad del suelo de conservación contrerense (cuyo responsable es Cantoral) para generar mapas básicos (uno topográfico y uno hidrológico, entre otros) y de distribución de especies (aves, reptiles, mamíferos y lepidópteros, así como hongos, algas y vegetación).
"Con esos estudios -señala Cantoral- se busca generar información para entender el funcionamiento del ecosistema y así proponer estrategias de restauración, reforestación y uso sustentable."
De esta manera -y a partir del conocimiento local y científico, la suma de voluntades, el apego a la ley y el respeto a las formas de trabajo y organización comunales- será posible el mantenimiento a largo plazo y el aprovechamiento racional (principalmente por parte de los comuneros) de los recursos de la cuenca del río Magdalena. (Fernando Guzmán Aguilar)
Más información
Grupo de Ecosistemas de Montaña. Departamento de Ecología y Recursos Naturales. Facultad de Ciencias
Teléfono: 5622-4920
Correo electrónico: lal1@hp.fciencias.unam.mx
ANEXO 3.
ACTIVIDADES CON EL USO DE LAS TIC QUE APOYAN ESTA ESTRATEGIA DIDÁCTICA.
Objetivo: Realizar búsquedas de información eficaces a partir de los diferentes servicios que proporciona la Web y la UNAM en el ámbito académico y de investigación. Así como, fomentar el trabajo colaborativo a partir de las herramientas Web 2.0 para potenciar su uso en la labor docente.
Las herramientas seleccionadas son:
Herramienta Habilidades digitales avanzadas. Aprendizajes de acuerdo al programa de estudios Justificación
Colecciones de la UNAM:
http://www.dgbiblio.unam.mx/
Buscador de Google académico: http://scholar.google.com.mx/
Yahoo: http://mx.search.yahoo.com/
Búsqueda eficiente de información en Internet en relación al tema Definición de palabras clave para la búsqueda.
Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Consulta de bibliotecas digitales.
Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactúan los sistemas vivos con su ambiente.
Búsqueda de información relacionada con la historia del Río Magdalena, los proyectos de rescate por parte del Gobierno de la Ciudad de México
Google Docs. Uso de grupos, Google Docs., con fines de estudio.
Objetos y gráficos (Insertar un objeto en el documento, cambiar tamaño de objeto, duplicar y mover objetos en un documento).
E2.2 Participar en actividades colaborativas.
Los alumnos en equipo llevarán a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados.
Desarrollo de tareas de
Manera colaborativa, para el desarrollo del proyecto de investigación, el desarrollo del trabajo y el reporte final.
Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita. Para utilizar Facebook como un centro de comunicaciones. Crea un grupo cerrado para las clases, con el fin de mantenerse informados, distribuir tareas y compartir fotos o vídeos de las actividades de la clase o del trabajo en campo.
blog Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita Espacio para la comunicación y el debate.
5/2/12
Anteproyecto_biología II_2a_versión
DIPLOMADO DE APLICACIONES TIC PARA LA ENSEÑANZA
Colegio de Ciencias y Humanidades
Modulo 2. Trabajo final
José Cupertino Rubio Rubio
Objetivo: Realizar búsquedas de información eficaces a partir de los diferentes servicios que proporciona la Web y la UNAM en el ámbito académico y de investigación. Así como, fomentar el trabajo colaborativo a partir de las herramientas Web 2.0 para potenciar su uso en la labor docente.Las herramientas seleccionadas son:
Herramienta Habilidades digitales avanzadas. Aprendizajes de acuerdo al programa de estudios Justificación
Colecciones de la UNAM:
http://www.dgbiblio.unam.mx/
Buscador de Google académico: http://scholar.google.com.mx/
Yahoo: http://mx.search.yahoo.com/
Búsqueda eficiente de información en Internet en relación al tema Definición de palabras clave para la búsqueda.
Análisis de los resultados, selección de sitios, exploración, selección y valoración de la información obtenida.
Consulta de bibliotecas digitales.
Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactúan los sistemas vivos con su ambiente.
Búsqueda de información relacionada con la historia del Río Magdalena, los proyectos de rescate por parte del Gobierno de la Ciudad de México
Google Docs. Uso de grupos, Google, con fines de estudio.
Objetos y gráficos (Insertar un objeto en el documento, cambiar tamaño de objeto, duplicar y mover objetos en un documento).
E2.2 Participar en actividades colaborativas.
Los alumnos en equipo llevarán a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados.
Desarrollo de tareas de
Manera colaborativa.
Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita. Para utilizar Facebook como un centro de comunicaciones. Crea un grupo cerrado para las clases, con el fin de mantenerse informados, distribuir tareas y compartir fotos o vídeos de las actividades de la clase o del trabajo en campo.
blog Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita Espacio para la comunicación y el debate.
Twiter Mensajes cortos. Comunicación eficiente, mensajes cortos, entre compañeros con personajes como científicos, medios de comunicación y otros personajes públicos. Comunicación Espacio para la comunicación y el debate. Compartir ideas, seguir a personajes público, exponer sus ideas.
I. Anteproyecto de estrategias didácticas
I.DATOS GENERALES
PROFESOR(A) José Cupertino Rubio Rubio
ASIGNATURA Biología II
SEMESTRE ESCOLAR 2012-2
PLANTEL Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 25 de noviembre de 2011
II.PROGRAMA
UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
Describe los niveles de organización ecológica.
Identifica los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.
Explica el flujo de energía y los ciclos biogeoquímicos como procesos básicos para el funcionamiento del ecosistema.
Explica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden establecer en la comunidad.
Explica los conceptos de ambiente, dimensión ambiental y desarrollo sustentable.
Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.
TEMA(S) Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma
y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación
III.SECUENCIA
TIEMPO DIDÁCTICO TEMA Horas (aula) Horas (extra clase)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica: población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. (5)
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos. (4)
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos. (6)
Relaciones intra e interespecíficas. (5) 20 10
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental. (4)
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios. (4)
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad. (6)
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación (6) 20 10
Total 40 20
DESARROLLO Y ACTIVIDADES TEMA ACTIVIDADES TIEMPO (horas)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
Niveles de organización ecológica:
Población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera.
Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
Relaciones intra e interespecíficas.
Apertura
Video “Los océanos”
Cuestionario y discusión en Facebook.
4
Desarrollo
Investigación en Internet, emplear buscadores, selección de palabras clave.
Elaborar diagrama (Googe Docs).
Elaborar documento Estructura y función del ecosistema. Trabajo colaborativo en Google docs.
Comentar los trabajos de sus compañeros (Facebook)
14
Cierre
Publica tus reflexiones y comenta los trabajos de los demás equipos en Facebook. 2
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación Apertura:
• Presentación de video “Seis grados que podrían cambiar el mundo”
• Resolución de un cuestionario para el análisis.
• Debate, a partir del cuestionario en Facebook. 4
Desarrollo:
• Lectura de artículos y búsqueda de información en Internet. (uso de buscadores y palabras claves, selección de la información)
• Diseño del trabajo de investigación (Google docs, trabajo colaborativo)
• Pruebas preliminares, con el uso de sensores (laboratorio)
• Trabajo en campo:
1) Determinación de parámetros fisicoquímicos y medio ambientales.
2) Observación y análisis de la flora y fauna del lugar.
3) Colecta de microorganismos.
• Trabajo posterior en el laboratorio.
• Elaborar reporte de investigación.
• Elaborar un blog y publicar su trabajo en el mismo.
• Elaborar video sobre el trabajo de investigación.
12
Cierre:
Publicar trabajos y Comentar el trabajo de sus compañeros en Facebook. 4
ORGANIZACIÓN El trabajo es en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribución de tareas de acuerdo al trabajo colaborativo, nombrar un representante del equipo. Elaborar documentos y compartirlos para su edición en Google docs.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
• Kit para la determinación de productividad primaria.
• Material para trabajo en laboratorio y campo.
EVALUACIÓN Siguiendo la premisa de que evaluar los aprendizajes a partir de la relación entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso y asignándole un papel retro alimentador e integrador del proceso de docencia, se plantea que la calificación final se deberá emitir con base en una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa.
Al inicio del curso se aplicará un examen diagnóstico de conocimientos y un cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje.
Dicha propuesta pueden ser modificadas ya que deberán de ponerse a consideración con los alumnos junto con las reglas de operación y convivencia, así, como las rúbricas empleadas en las diversas actividades, se les presentarán y se acordarán los criterios antes de iniciar la actividad.
• Diagnóstica, se efectúa una lluvia de idea a partir de la pregunta generadora y se toma registro de dichas participaciones.
• Reporte de la investigación.
• Uso de rubrica para evaluar la investigación.
• Presentación de sus resultados y conclusiones en un grupo de Facebook.
IV. REFERENCIAS DE APOYO
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. 1. Tonda, Juan, Al rescate del Río Magdalena. Revista ¿Cómo ves?, consultado el 2 de agosto de 2011 en: http://www.comoves.unam.mx/archivo/ecologia/107_rio_magdalena.html
2. Bojorge-García, M. y E. A. Cantoral-Uriza. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica 17 (1): 11-24.
3. Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
4. Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR 1. Bojorge-García, M. y E. A. Cantoral-Uriza. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica17 (1): 11-24.
2. Jujnovsky, J., L. Almeida-Lenero, M. Bojorge-Garcia, Y. L. Monges, E. Cantoral-Uriza and M. Mazari-Hiriart. 2010. Hydrologic ecosystem services: water quality and quantity in the Magdalena River, Mexico City. Hidrobiológica 20(2): 113-126.
3. Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
4. Morales B., P. y Landa F., V. 2004. Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13, pp. 145-157. Perú.
5. Covarrubias Papahiu, P. y Pantoja Castro, J. C. 2010. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una alternativa para la enseñanza de la biología en Educación Media Superior. 1° Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación. Memoria Académica. Septiembre de 2010. FES Iztacala UNAM. México.
6. Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
COMENTARIOS ADICIONALES Para el trabajo se contará con el apoyo de la Facultad de Ciencias, en la asesoría a los profesores participantes en el proyecto. Para el trabajo en el laboratorio se solicitara el Laboratorio LACE del Siladin del Plantel Vallejo. Para la práctica de campo se solicitará apoyo mediante el proyecto Infocab PB200611.
V. ANEXOS
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