Cupertino-Medio-Ambiente: 2011

I.DATOS GENERALES

PROFESOR(A) José Cupertino Rubio Rubio
ASIGNATURA Biología II
SEMESTRE ESCOLAR 2012-2
PLANTEL Vallejo
FECHA DE ELABORACIÓN 25 de noviembre de 2011

II.PROGRAMA

UNIDAD TEMÁTICA SEGUNDA UNIDAD. ¿CÓMO INTERACTÚAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE?
PROPÓSITO(S) DE LA UNIDAD Indicativos:
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera.
Propositivos: Reconocerá las alternativas para el manejo sustentable de los recursos naturales.
APRENDIZAJE(S) Al finalizar la Unidad el alumno:
Indicativos:
 Describe los niveles de organización ecológica.
 Identifica los componentes bióticos y abióticos del ecosistema.
 Explica el flujo de energía y los ciclos biogeoquímicos como procesos básicos para el funcionamiento del ecosistema.
 Explica las relaciones intra e interespecíficas que se pueden establecer en la comunidad.
 Explica los conceptos de ambiente, dimensión ambiental y desarrollo sustentable.
 Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
 Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
 Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera.
 Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensión de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente.
 Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la información derivada de las actividades realizadas.

TEMA(S) Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
 Niveles de organización ecológica:
 Población, comunidad, ecosistema, bioma
 y biosfera.
 Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
 Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
 Relaciones intra e interespecíficas.

Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
 Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
 Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
 Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
 Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación

III.SECUENCIA

TIEMPO DIDÁCTICO TEMA Horas (aula) Horas (extra clase)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
 Niveles de organización ecológica: población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. (5)
 Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos. (4)
 Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos. (6)
 Relaciones intra e interespecíficas. (5) 20 10
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
 Concepto de ambiente y dimensión ambiental. (4)
 Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios. (4)
 Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad. (6)
 Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación (6) 20 10
Total 40 20
DESARROLLO Y ACTIVIDADES TEMA ACTIVIDADES TIEMPO (horas)
Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema
 Niveles de organización ecológica:
 Población, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera.
 Componentes del ecosistema: Abióticos y bióticos.
 Dinámica del ecosistema: Flujo de energía y ciclos biogeoquímicos.
 Relaciones intra e interespecíficas.

Apertura
Video “Los océanos”
discusión

Desarrollo
Investigación en Internet
Elaborar un Blog.
Elaborar mapas mentales (Inspiration). Publicar en el blog
Elaborar presentaciones digitales. Publicar al blog
Elaborar video (60 segundos). Publicar en el blog.
Comentar los trabajos de sus compañeros.
Ensayo sobre los factores que integran los ecosistemas y sus relaciones. Publicar en el blog.
Cierre
Reflexión, en el blog
Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente
 Concepto de ambiente y dimensión ambiental.
 Crecimiento de la población humana, su distribución y demanda de recursos y espacios.
 Deterioro ambiental y sus consecuencias en la pérdida de biodiversidad.
 Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservación Apertura:
• Presentación de video que aborde la problemática ambiental y resolución de un cuestionario para el análisis.
• Debate, a partir del cuestionario.
Desarrollo:
• Lectura de artículos.
• Selección y Revisión de información en Internet (extra clase)
• Diseño del trabajo de investigación.
• Pruebas preliminares, con el uso de sensores (laboratorio)
• Trabajo en campo
• Determinación de parámetros fisicoquímicos y medio ambientales.
• Determinación de productividad primaria
• Colecta de microorganismos.
• Elaborar reporte de investigación. Publicar en el Blog.
• Elaborar video sobre el trabajo de investigación. Publicar en el Blog.

Cierre:
Presentación del trabajo en un foro local o del Colegio.
ORGANIZACIÓN El trabajo es en equipos de 4 a 5 integrantes. Distribución de tareas de acuerdo al trabajo colaborativo.
MATERIALES Y RECURSOS DE APOYO • Laboratorio LACE de Biología, en Siladin.
• Proyector digital.
• PC, laptop o Netbook.
• Interfaces, LabQuest, de la marca Vernier.
• Sensores de: Oxígeno disuelto, oxígeno atmosférico, bióxido de carbono, pH, temperatura, conductividad u otro que requiera la planeación experimental propuesto por los alumnos.
• Kit para la determinación de productividad primaria.
• Material para trabajo en laboratorio y campo.
EVALUACIÓN Siguiendo la premisa de que evaluar los aprendizajes a partir de la relación entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso y asignándole un papel retro alimentador e integrador del proceso de docencia, se plantea que la calificación final se deberá emitir con base en una evaluación continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnóstica, formativa y sumativa.
Al inicio del curso se aplicará un examen diagnóstico de conocimientos y un cuestionario para detectar los estilos de aprendizaje.

Dicha propuesta pueden ser modificadas ya que deberán de ponerse a consideración con los alumnos junto con las reglas de operación y convivencia, así, como las rúbricas empleadas en las diversas actividades, se les presentarán y se acordarán los criterios antes de iniciar la actividad.

• Diagnóstica, se efectúa una lluvia de idea a partir de la pregunta generadora y se toma registro de dichas participaciones.
• Reporte de la investigación.
• Uso de rubrica para evaluar la investigación.
• Exposición de sus resultados, empleando recursos como video, Power Point o cartel.

IV. REFERENCIAS DE APOYO

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA LOS ALUMNOS. 1. Tonda, Juan, Al rescate del Río Magdalena. Revista ¿Cómo ves?, consultado el 2 de agosto de 2011 en: http://www.comoves.unam.mx/archivo/ecologia/107_rio_magdalena.html
2. Bojorge-García, M. y E. A. Cantoral-Uriza. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica 17 (1): 11-24.
3. Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
4. Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.

BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR 1. Bojorge-García, M. y E. A. Cantoral-Uriza. 2007. Estructura comunitaria de diatomeas asociadas a talos de Prasiola mexicana (Chlorophyta) en el río Magdalena D. F. Hidrobiológica17 (1): 11-24.
2. Jujnovsky, J., L. Almeida-Lenero, M. Bojorge-Garcia, Y. L. Monges, E. Cantoral-Uriza and M. Mazari-Hiriart. 2010. Hydrologic ecosystem services: water quality and quantity in the Magdalena River, Mexico City. Hidrobiológica 20(2): 113-126.
3. Robles V. E., González A. M. E., Sáinz M. M. de G., Martínez P., M. E., Ayala P., R. 2009. Análisis de aguas, métodos fisicoquímicos y bacteriológicos. UNAM, FES-Iztacala. 189 p.
4. Morales B., P. y Landa F., V. 2004. Aprendizaje basado en problemas. Theoria, Vol. 13, pp. 145-157. Perú.
5. Covarrubias Papahiu, P. y Pantoja Castro, J. C. 2010. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): Una alternativa para la enseñanza de la biología en Educación Media Superior. 1° Congreso Latinoamericano de Ciencias de la Educación. Memoria Académica. Septiembre de 2010. FES Iztacala UNAM. México.
6. Carabias, J. y Landa, R. (2005). Agua, medio ambiente y sociedad: Hacia la gestión integral de los recursos hídricos en México. México: UNAM, CM, Fundación Gonzalo Río Arronte.
COMENTARIOS ADICIONALES Para el trabajo se contará con el apoyo de la Facultad de Ciencias, en la asesoría a los profesores participantes en el proyecto. Para el trabajo en el laboratorio se solicitara el Laboratorio LACE del Siladin del Plantel Vallejo. Para la práctica de campo se solicitará apoyo mediante el proyecto Infocab PB200611.

V. ANEXOS

Anexo 1. Rubrica para el reporte de la investigación

Niveles
Criterios Principiante (6) Investigador (8) Premio Nobel (10)

Planteamiento del problema Reconoce y formula el problema, aunque de forma muy general o ambigua. Reconoce y formula el problema.
Reconoce y formula el problema delimitándolo con claridad.
Planteamiento de hipótesis Hace una proposición simple. Plantea una proposición tentativa. Plantea una proposición tentativa de la relación entre dos variables.
Diseño experimental Define las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento. Define con claridad y controla las variables del experimento, elimina fuentes de error y emplea un experimento testigo o control.
Desarrollo de las actividades
Experimentales Usa los sensores automatizados. Usa con seguridad los sensores automatizados y algunas opciones de la LabQuest. Calibran los sensores y usa con seguridad los sensores automatizados y las opciones que maneja la labQuest.
Organización de los resultados Presentación en texto simple, descripción escueta Presentación con gráficas y tablas. Presentación detallada con gráficas, tablas, imágenes y en texto.

Análisis de los resultados Relaciona de forma escueta y poco articulada los resultados y la información de las fuentes de consulta. Relaciona los resultados y la información de las fuentes de consulta. Interpreta y relacionan los resultados con la información de las diferentes fuentes de consulta.
Conclusiones No agrega conclusiones. No hay reflexión Señala los puntos más importantes de los resultados. Menciona si la hipótesis se acepto y señala los putos más importantes. Una excelente reflexión.
Presentación, redacción y ortografía La redacción no es clara, ni lógica. Presenta errores ortográficos. Explica sus ideas con claridad y pocos errores ortográficos. Explica sus ideas de forma lógica y con claridad, sin errores ortográficos.
Fuentes consultadas Emplea sólo una fuente en línea o no hay una buena selección. No son muy confiables. Emplea de 2 a 4 fuentes bibliográficas como en línea. Confiables. Emplea diversas fuentes -5 o más- tanto bibliográficas como en línea. Fuentes confiables, una excelente selección.

Anexo 2: Artículo.

Salvan el único río vivo del DF

Investigadores de la Facultad de Ciencias hacen un diagnóstico del Magdalena y su cuenca, a fin de conservar sus servicios ambientales, entre los que destaca el abastecimiento de agua potable a la ciudad de México, así como su biodiversidad

El Universal
Jueves 03 de agosto de 2006
Además de haber inspirado el vals Sobre las olas, de Juventino Rosas, el río Magdalena -en la delegación Magdalena Contreras- tiene hoy el dudoso privilegio de ser el único que queda vivo en la ciudad de México.
Cada año genera, aproximadamente, 20 millones de metros cúbicos de agua. Así, del líquido potable que consumimos los capitalinos (35 metros cúbicos por segundo) proporciona 4%, y en temporada de lluvia llega a proveer hasta 10% (3.5 metros cúbicos por segundo).
Su cuenca -conocida como Los Dinamos- contiene 25% de la flora fanerogámica de la cuenca del valle de México, vital para purificar el aire del Distrito Federal.
En una palabra, es necesario que permanezca saludable no sólo para preservar los servicios ambientales y ecoturísticos que ofrece a los capitalinos (agua limpia y aire puro, suelos fértiles, biodiversidad de flora y fauna, belleza escénica, alimentos...), sino también para garantizar la sustentabilidad del suroeste del DF.
Con ese fin, investigadores de la Facultad de Ciencias (FC) llevan a cabo, desde hace años, diversos estudios en la zona.
Por ejemplo, el Grupo de Ecosistemas de Montaña, coordinado por la doctora Lucía Almeida e integrado por técnicos y estudiantes de maestría y licenciatura (principalmente en áreas de investigación relacionadas con las ciencias biológicas), hace un diagnóstico ambiental de dicha cuenca.
"Éste incluye su descripción física y biológica, y servirá para la conservación y restauración de sus servicios ambientales. Una de las prioridades de los comuneros del pueblo de la Magdalena Atlitic, la UNAM, las autoridades delegacionales y la Secretaría del Medio Ambiente del DF es que la cuenca del río Magdalena permanezca sana", explica Almeida.
Inventario de plantas vasculares
El diagnóstico comprende también la realización de un inventario de las plantas vasculares de la zona (de un total de 532 especies registradas se han colectado más de 200).
En el territorio más alto de la cuenca del río Magdalena hay un bosque de pino (Pinus hartwegii), en la parte media uno de oyamel (Abies religiosa, que es el mejor conservado y cubre alrededor de 50% de la cuenca), y en la parte baja uno mixto.
Cerca del río crecen algunos elementos de bosque mesófilo de montaña, reducto de una época en la que hubo mayor humedad en la zona.
En el bosque de Pinus hartwegii se cuantificó un total de 61 mil 390 toneladas de carbono distribuidas en una superficie de mil 14.2 hectáreas (es decir, almacena, en promedio, 61 toneladas de carbono por hectárea).
Medidas de manejo
En la cuenca del río Magdalena hay lugares deteriorados -algunos con mucha probabilidad de erosión- por diversas causas: incendios forestales, asentamientos irregulares (casas en pendientes con riesgo de derrumbarse) y ganadería no extensiva de poblados del DF y el estado de México.
Por si fuera poco, durante los fines de semana y las vacaciones, esta cuenca recibe muchos visitantes que producen basura. Ésta, obviamente, afecta la salud del bosque y el río.
Por eso, el Grupo de Ecosistemas de Montaña trabaja con los comuneros para implementar medidas de manejo de la cuenca con base en el conocimiento local. De igual forma elabora un programa de educación ambiental a fin de desarrollar estrategias que permitan la restauración de los servicios ambientales de aquélla.
"No obstante, para recuperar y conservar este ecosistema -apunta Almeida- también es necesario que haya una coordinación entre las autoridades gubernamentales y los comuneros."
Calidad del agua
El río Magdalena corre permanentemente durante todo el año, alimenta los mantos freáticos, mantiene vivas las comunidades vegetales y animales, y es aprovechado por la población de las colonias aledañas.
El doctor Enrique Cantoral y sus colaboradores del Grupo de Ecología de Algas de la FC han caracterizado fisicoquímicamente su agua; asimismo, conociendo la diversidad de algas en la zona, han empleado algunas de ellas como indicadores biológicos de la calidad del líquido.
"Las algas, conjuntamente con musgos y plantas vasculares acuáticas, aportan una cantidad importante de oxígeno que posibilita tanto la vida en el agua como la de varios insectos acuáticos y voladores", apunta Cantoral.
Según el estudio "Algas indicadoras de la calidad del agua en el río Magdalena" -elaborado en el segundo y el cuarto dinamos, y en Camino a Santa Teresa-, la presencia de especies de algas diatomeas permite caracterizar el agua como limpia en la zona de conservación.
Sin embargo, cuando entra en la zona urbana de Magdalena Contreras, sufre un proceso de degradación: tiene bajas concentraciones de oxígeno y altas concentraciones de bacterias, sobre todo coliformes, asociadas a desechos de vacas, caballos, borregos y seres humanos.
Aunque la calidad del agua del río Magdalena resulta satisfactoria, es recomendable monitorearla periódicamente por medio de las algas diatomeas, ya que puede ser alterada por contaminantes o materia orgánica originada por incendios forestales.
Censo
Desde hace un año, varios grupos de la FC efectúan, mediante un convenio establecido con las autoridades de la delegación Magdalena Contreras, un censo sobre la biodiversidad del suelo de conservación contrerense (cuyo responsable es Cantoral) para generar mapas básicos (uno topográfico y uno hidrológico, entre otros) y de distribución de especies (aves, reptiles, mamíferos y lepidópteros, así como hongos, algas y vegetación).
"Con esos estudios -señala Cantoral- se busca generar información para entender el funcionamiento del ecosistema y así proponer estrategias de restauración, reforestación y uso sustentable."
De esta manera -y a partir del conocimiento local y científico, la suma de voluntades, el apego a la ley y el respeto a las formas de trabajo y organización comunales- será posible el mantenimiento a largo plazo y el aprovechamiento racional (principalmente por parte de los comuneros) de los recursos de la cuenca del río Magdalena. (Fernando Guzmán Aguilar)
Más información
Grupo de Ecosistemas de Montaña. Departamento de Ecología y Recursos Naturales. Facultad de Ciencias
Teléfono: 5622-4920
Correo electrónico: lal1@hp.fciencias.unam.mx

Actividad 4.1 Estrategia didáctica con uso de TIC

IDENTIFICACIÓN
NOMBRE DEL PROFESOR José Cupertino Rubio Rubio
TITULO DE LA ESTRATEGIA WebQuest “Al rescate del Rió Magdalena”
INSTITUCIÓN Colegio de Ciencias y Humanidades
ASIGNATURA QUE IMPARTE Biología II
SEMESTRE 4° Semestre.
OBJETIVO(S)
Al finalizar la Unidad el alumno describirá la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del análisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarrollo humano

APRENDIZAJES El alumno:
1. Buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactúan los sistemas vivos con su ambiente.
2. Llevarán a cabo experiencias de campo, en equipo, para conocer la estructura y conocimiento del ecosistema a estudiar.
3. Valora los efectos que el incremento de la población humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente.
4. Relaciona la problemática ambiental y la pérdida de biodiversidad.
5. Elaborarán en equipo, los informes de sus actividades, para su presentación.
HABILIDADES DIGITALES A PROMOVER EN
LOS ALUMNOS • Búsqueda y selección de INFORMACIÓN en Internet
• Manejo de sensores digitales e interfaces para el trabajo en campo.
• Análisis de los datos y gráficas, con el empleo del software de la interface LabQuest.
• Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza.
• Elaboración de presentaciones multimedia.
• Participar en actividades colaborativas.
RECURSOS Y MATERIALES 1. El equipo de laboratorio estará en función del diseño experimental elaborado por los alumnos; sin embargo, se sugieren algunos de los sensores que pueden emplearse en la cuantificación de parámetros fisicoquímicos para determinar la calidad del cuerpos de agua:
2. Sensores de: pH, oxígeno disuelto, temperatura, turbidez y conductividad.
3. Interface digital, LabQuest, de Vernier. kit para productividad primaria
4. También se pueden emplear algunos de los materiales convencionales del laboratorio como es el microscopio óptico, las cajas Petri, ajugas de disección, colorantes, medios de cultivo, estos dependen de la naturaleza de la investigación y serán propuestos por los alumnos con la guía del profesor.

DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES
ACTIVIDADES EN EL SALÓN DE CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR:
1. Indicar la forma de trabajo y los objetivos de la actividad.
2. Detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las interacciones de los sistemas vivos con su ambiente.
3. Orientar el diseño de la actividad experimental.
4. Indicar el manejo básico de los sensores e interface (LabQuest) en la configuración de los sensores, diseño experimental, control de variables y análisis de los resultados.
5. Guiar el trabajo en todas las etapas
PARA EL ALUMNO:
1. Los alumnos buscarán, analizarán e interpretarán información procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactúan los sistemas vivos con su ambiente.
2. Los alumnos en equipo llevarán a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados.
3. Los alumnos en equipo elaborarán informes de sus actividades y los presentarán en forma oral y escrita.

ACTIVIDADES EXTRA CLASE
(DURACIÓN) PARA EL PROFESOR
1. Organización de las actividades en campo, visitas previas a la zona, establecer itinerarios y zonas de muestreo,
2. Realizar los trámites correspondientes para las salidas a campo, seguros de vida, transporte, permisos de padres de familia, autorización por parte de la Secretaria Académica del Plantel.
3. Coordinación de las actividades en campo, de acuerdo a las actividades programadas: orientar a los alumnos en las técnicas de muestreo, resolver dudas, revisar el desarrollo de las actividades en cada equipo.
PARA EL ALUMNO:
¿Cuáles son las características del Río Magdalena?
¿Cómo podemos medir la calidad del agua?
¿Qué microorganismos indicadores de la calidad del agua existen en el lugar?

Desarrollo

1. A partir de las preguntas anteriores y las direcciones electrónicas recomendadas se sugiere integrar equipos de 4 a 6 alumnos, asignar roles para el trabajo colaborativo.
2. Plantear las hipótesis y objetivos del trabajo basadas en el entendimiento básico que ofrecen las fuentes.
3. Diseñar el trabajo de investigación en campo para la determinación de parámetros fisicoquímicos y tanto la presencia como la cantidad de microorganismos indicadores.
4. Realizar los muestreos y las determinaciones de parámetros fisicoquímicos en las zonas de trabajo.
5. Analizar los resultados obtenidos.
6. Reflexionar en torno a los problemas ambientales y sus posibles soluciones en la zona de trabajo.

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE DEL ALUMNO Para la evaluación de la actividad se emplea una Rúbrica para el reporte de trabajos de investigación.

Cupertino-Medio-Ambiente

1/12/11

ANTEPROYECTO DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

20/11/11

Módulo 1-Actividad 4-1

16/11/11

Presentación Biología II

13/11/11

Bienvenida

Los Dínamos